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Actualités de l’autisme
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Accueil du site > Articles > Actualités de l’autisme et du handicap > Une thèse de 2005 sur la scolarisation des enfants autistes
Une thèse de 2005 sur la scolarisation des enfants autistes

Thèse sur la scolarisation des enfants autistes (Grenoble) 2005

http://staffweb.ncnu.edu.tw/roberthuang/la_these/these2005_roberthuang.pdf

INTRODUCTION GÉNÉRALE .......................................................................................... 21

1. L’

OBJET DE LINVESTIGATION ET SA DÉLIMITATION.................................................................. 21ES ÉTAPES DE RECHERCHE........................................................................................................ 23ROCÉDÉS DINVESTIGATION ..................................................................................................... 23ÉSULTATS ATTENDUS ............................................................................................................... 24RGANISATION GÉNÉRALE DE LA THÈSE.................................................................................... 25

PARTIE I : À LA RECHERCHE D’UN CADRE CONCEPTUEL ET

MÉTHODOLOGIQUE ......................................................................................................... 27

CHAPITRE 1 : LOGIQUE APPLIQUÉE DE RECHERCHE......................................... 29

I

1. E

NTRODUCTION ................................................................................................................................. 29LABORATION DE LHYPOTHÈSE  : FÉCONDITÉ DE LABDUCTION .............................................. 29

1.1 La recherche scientifique en sciences de l’éducation .............................................................. 29

1.1.1 La genèse de la recherche scientifique en éducation....................................................................... 29

1.1.2 La subjectivité dans la recherche scientifique en éducation............................................................ 31

1.2 Parcours de chercheur et méthode scientifique de recherche ................................................. 32

1.2.1 Parcours de recherche...................................................................................................................... 32

1.2.2 La fixation de croyance et la méthode scientifique ......................................................................... 37

1.3 Abduction et hypothèse de la thèse .......................................................................................... 41

1.3.1 L’hypothèse et son rôle dans la recherche....................................................................................... 41

1.3.2 L’Abduction et les hypothèses de recherche ................................................................................... 43

2. C

OMPRÉHENSION DE LA SITUATION  : LÉGITIMITÉ DE LINTROSPECTION................................... 50

2.1 Modèle de l’introspection ........................................................................................................ 51

2.1.1 La conception de l’introspection ..................................................................................................... 51

2.1.2 Caractère de l’introspection en psychologie.................................................................................... 54

2.2 L’objet de pensée ..................................................................................................................... 56

2.2.1 Le modèle mentaliste ...................................................................................................................... 57

2.2.2 Le modèle dynamiste ...................................................................................................................... 61

2.3 L’introspection et la compréhension du sujet .......................................................................... 62

2.3.1 L’introspection et l’association des idées........................................................................................ 62

2.3.2 L’introspection et la mentalisation spécifique des enfants autistes ................................................. 67

 

3. R

EPRÉSENTATION DE LINTERSUBJECTIVITÉ  : IMPORTANCE DE LA COMMUNICATION.............. 72

3.1 Emotions et mouvements expressifs de l’homme...................................................................... 72

3.1.1 Les études historiques des émotions et des mouvements expressifs ................................................ 72

3.1.2 La théorie des émotions de James-Lange........................................................................................ 75

3.2 La communication humaine ..................................................................................................... 83

3.2.1 La communication humaine, objet constant de préocupation par les philosophes .......................... 83

3.2.2 Les théories de la communication ................................................................................................... 91

3.3 La communication et la compréhension intersubjective .......................................................... 97

3.3.1 Le geste et le langage ...................................................................................................................... 97

3.3.2 La spécificité de la communication des enfants autistes ............................................................... 106

C

ONCLUSION DU CHAPITRE 1........................................................................................................... 122

CHAPITRE 2 : VERS UNE ÉVALUATION ANTHROPOLOGIQUE DES ACTIONS

ÉDUCATIVES..................................................................................................................... 125

I

1. L’

NTRODUCTION ............................................................................................................................... 125ANTHROPOLOGIE ET SES APPORTS À LÉVALUATION ÉDUCATIVE ........................................ 127

1.1 Classification doctrinale de l’anthropologie ......................................................................... 127

1.1.1 L’anthropologie philosophique ..................................................................................................... 128

1.1.2 L’anthropologie psychologique..................................................................................................... 129

1.1.3 L’anthropologie fonctionnaliste .................................................................................................... 132

1.1.4 L’anthropologie structurale ........................................................................................................... 133

1.2 L’évaluation en éducation...................................................................................................... 136

1.2.1 L’importance de l’évaluation en éducation ................................................................................... 136

1.2.2 Logique évaluative de recherche................................................................................................... 141

1.3 L’évaluation anthropologique des actions éducatives ........................................................... 146

1.3.1 L’anthropologie en éducation........................................................................................................ 146

1.3.2 L’application de l’anthropologie dans l’évaluation éducative....................................................... 151

2.L’

ÉVALUATION DE LA PRISE EN CHARGE ÉDUCATIVE .................................................................. 157

2.1 L’émergence des recherches portant sur des publics spécifiques en éducation .................... 157

2.2 La notion de « prise en charge éducative » et celle de « placement éducatif » dans la

recherche en éducation spéciale ................................................................................................... 165

2.3 Les nouvelles tendances pour évaluer la prise en charge...................................................... 170

3. É

VALUATION ANTHROPOLOGIQUE DE LAPPRENTISSAGE DES ENFANTS AUTISTES..................... 175

3.1 Caractéristiques spécifiques de l’apprentissage des enfants autistes.................................... 176

3.1.1 L’évaluation de l’apprentissage de PEP-R du programme TEACCH........................................... 177

3.1.2 Caractéristiques psychologiques de l’apprentissage de BECS...................................................... 179

3.2 L’éducabilité des enfants autistes .......................................................................................... 183

3.2.1 L’éducabilité dans l’éducation des enfants déficients ................................................................... 183

3.2.2 L’intelligence élémentaire des enfants autistes ............................................................................. 192

3.3 L’évaluation des activités éducatives des enfants autistes..................................................... 198

3.3.1 La dimension de l’apprentissage ................................................................................................... 200

3.3.2 Le contenu de l’éducation de l’intelligence élémentaire ............................................................... 205

3.3.3 La condition pédagogique de l’apprentissage ............................................................................... 210

3.3.4 Les stratégies et les moyens de réussite des élèves ....................................................................... 212

4. J

USTIFICATION DES MÉTHODES DE LÉVALUATION ..................................................................... 222

4.1 Trois phases de l’observation ethnographique ...................................................................... 222

4.1.1 L’observation descriptive.............................................................................................................. 223

4.1.2 L’observation focalisée ................................................................................................................. 226

4.1.3 L’observation sélective ................................................................................................................. 227

4.2 Présentation des instruments ................................................................................................ 231

4.2.1 Évaluation de la prise en charge.................................................................................................... 231

4.2.2 Évaluation des activités éducatives ............................................................................................... 235

4.3 Méthodes d’analyse des données ........................................................................................... 241

4.3.1 L’analyse de l’entretien................................................................................................................. 241

4.3.2 L’analyse de l’observation non-structurée .................................................................................... 242

4.3.3 L’analyse de l’observation structurée............................................................................................ 243

C

ONCLUSION DU CHAPITRE 2........................................................................................................... 244

PARTIE II : LE POINT SUR L’AUTISME ET LE PROBLÈME DE SA PRISE EN

CHARGE .............................................................................................................................. 247

CHAPITRE 3 : EVOLUTION HISTORIQUE DES IDÉES CONCERNANT

L’AUTISME ......................................................................................................................... 249

I

1. L

NTRODUCTION ............................................................................................................................... 249E PARADIGME DE LAUTISME SCHIZOPHRÉNIQUE .................................................................. 249

1.1 La conception de l’autisme schizophrénique de Bleuler....................................................... 249

1.2 L’étude de l’autisme schizophrénique en psychiatrie ........................................................... 251

2. L

E PARADIGME DE LA PENSÉE AUTISTIQUE .............................................................................. 253

2.1 L’étude de la pensée autistique de Pierre Janet ..................................................................... 253

2.2 L’étude sur la pensée autistique de Vygotsky ......................................................................... 256

3. L

E PARADIGME DE LAUTISME INFANTILE PRÉCOCE ................................................................ 260

3.1 L’étude sur l’évolution de la psychiatrie infantile de L. Kanner .......................................... 260

3.2 La conception de l’autisme infantile précoce et son évolution ............................................. 263

C

ONCLUSION DU CHAPITRE 3........................................................................................................... 270

CHAPITRE 4 : APPROCHES DE LA PRISE EN CHARGE......................................... 273

I

1. L’

NTRODUCTION ............................................................................................................................... 273ÉVOLUTION DES PARADIGMES EN PSYCHIATRIE ................................................................... 275

1.1 Le paradigme de l’aliénation mentale ................................................................................... 275

1.2 Le paradigme des maladies mentales ..................................................................................... 277

1.3 Le paradigme des grandes structures .................................................................................... 279

2. L’

APPROCHE PSYCHANALYTIQUE DE LA PRISE EN CHARGE DES ENFANTS AUTISTES............... 280

2.1 La psychanalyse et ses applications en psychiatrie infantile ............................................. 281

2.1.1 La psychanalyse et ses conceptions fondamentales concernant à l’autisme................................. 281

2.1.2 L’étude psychanalytique en psychiatrie infantile ......................................................................... 289

2.2 L’analyse de la bibliographie relative à l’approche psychanalytique de l’autisme ............... 294

2.2.1 L’analyse documentaire des définitions de l’autisme..................................................................... 294

2.2.2 L’analyse documentaire des travaux psychanalytiques sur l’autisme .......................................... 296

2.3 L’application psychanalytique dans la prise en charge des enfants autistes......................... 301

2.3.1 Classification française des troubles mentaux de l’enfant et de l’adolescent concernant l’autisme301

2.3.2 Les dispositifs de l’approche psychanalytique dans la prise en charge des enfants autistes ......... 306

3. L’

APPROCHE COGNITIVE DE LA PRISE EN CHARGE DES ENFANTS AUTISTES................................ 314

3.1 Changement de paradigme dans la recherche sur l’autisme................................................ 314

3.1.1 L’évolution des approches et des intérêts dans l’étude de l’autisme............................................. 314

3.1.2 L’évolution des classifications internationales des troubles mentaux concernant l’autisme......... 320

3.2 L’analyse de la bibliographie relative à l’approche cognitive de l’autisme .......................... 329

3.2.1 L’analyse documentaire des recherches du programme TEACCH.............................................. 329

3.2.2 Une analyse documentaire des travaux sur l’autisme, dans une perspective cognitive................ 337

3.3 L’application cognitive dans la prise en charge des enfants autistes..................................... 343

3.3.1 L’émergence des recherches cognitives dans l’étude de l’autisme ................................................ 343

3.3.2 Les dispositifs de l’approche cognitive dans la prise en charge des enfants autistes .................... 352

C

ONCLUSION DU CHAPITRE 4 .......................................................................................................... 357

PARTIE III : L’ENQUÊTE SUR LE TERRAIN ET SES ENSEIGNEMENTS.......... 361

CHAPITRE 5 : LA PRISE EN CHARGE DANS LES ÉTABLISSEMENTS

SPÉCIALISÉS..................................................................................................................... 363

I

1. L

ADOLESCENTS

À

NTRODUCTION ............................................................................................................................... 363A PRISE EN CHARGE DANS UN CMP (CENTRE MÉDICO-PSYCHOLOGIQUE POUR ENFANTS ET, JARDIN D’ENFANTS THÉRAPEUTIQUE DE LHÔPITAL DE JOUR POUR JEUNES ENFANTSSAINTGRÈVE) ............................................................................................................................ 367

1.1 Présentation générale de la prise en charge.......................................................................... 367

1.2 Analyse d’un entretien avec le Dr Metzger du 5 octobre 2001........................................... 370

1.2.1 Analyse chronologique formelle .................................................................................................. 371

1.2.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 373

1.3 Analyse d’un entretien avec Mme Clément du 16 octobre 2001........................................... 377

1.3.1 Analyse chronologique, formelle ................................................................................................. 378

1.3.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 383

2. L

A PRISE EN CHARGE DANS UN IME (INSTITUT MÉDICODUCATIF DE LA GACHETIÈRE À

V

OREPPE)........................................................................................................................................ 386

2.1 Présentation générale de la prise en charge.......................................................................... 386

2.2 Analyse d’un entretien avec Mme Sabatier du 19 octobre 2001........................................... 389

2.2.1 Analyse chronologique, formelle ................................................................................................. 389

2.2.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 396

3. L

A PRISE EN CHARGE DANS UN SESSAD (SERVICE D’ÉDUCATION SPÉCIALE ET DE SOINS À

D

OMICILE À ECHIROLLES) ............................................................................................................... 402

3.1 Présentation générale de la prise en charge.......................................................................... 402

Table de s mat i è re s

 13  

3.2 Analyse de l’observation non structurée des activités Éducatives........................................ 404

3.2.1 Analyse de l’observation du 26 octobre 2001 .............................................................................. 404

3.2.2 Analyse de l’observation du 9 novembre 2001 ............................................................................ 406

3.3 Analyse d’un entretien avec Mlle Coroir du 21 novembre 2001 .......................................... 408

3.3.1 Analyse chronologique, formelle ................................................................................................. 408

3.3.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 412

C

ONCLUSION DU CHAPITRE 5........................................................................................................... 415

CHAPITRE 6 : LA PRISE EN CHARGE À L’ECOLE............................................. 417

I

1. CLIS

NTRODUCTION ............................................................................................................................... 417DE L’ÉCOLE DE LA GARE À SAINTGRÈVE .................................................................... 419

1.1 Présentation générale de la prise en charge.......................................................................... 419

1.2 Analyse de l’entretien avec Mme Sapin du 9 novembre 2001............................................... 420

1.2.1 Analyse chronologique, formelle ................................................................................................. 420

1.2.2 Analyse logique, thématique ......................................................................................................... 425

1.3 Analyse de l’observation non structurée du 19 novembre 2001 ........................................... 427

1.4 Analyse de l’entretien du 19 novembre 2001........................................................................ 430

1.4.1 Analyse chronologique, formelle ................................................................................................. 430

1.4.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 432

2. CLIS

DE L’ÉCOLE SAINT-JOSEPH À LUMBIN............................................................................ 434

2.1 Présentation générale de la prise en charge......................................................................... 434

2.2 Analyse de l’entretien de Mme Boinot du 8 octobre 2001 .................................................... 435

2.2.1 Analyse chronologique, formelle ................................................................................................. 437

2.2.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 440

2.3 Analyse de l’observation préliminaire non-structurée du 15 octobre 2001 ......................... 442

2.4 Analyse de l’entretien du 23 octobre 2001 ........................................................................... 447

2.4.1 Analyse chronologique, formelle ................................................................................................. 447

2.4.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 450

2.5 Analyse de l’observation préliminaire non-structurée du 13 novembre 2001...................... 452

2.6 Analyse de l’entretien du 13 novembre 2001........................................................................ 454

2.6.1 Analyse chronologique, formelle ................................................................................................. 455

2.6.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 458

2.7 Présentation et analyse de l’observation structurée de l’apprentissage des élèves ............. 460

2.7.1 Analyse des observations de l’élève R......................................................................................... 461

2.7.2 Analyse des observations de l’élève M........................................................................................ 479

3. É

S

COLE MATERNELLE DU NÉRON À SAINT-MARTIN LE VINOUX, AU SEIN DE LAQUELLEEFFECTUENT DES PRISES EN CHARGE INDIVIDUELLES .................................................................. 487

3.1 Présentation générale de la prise en charge......................................................................... 487

3.2 Analyse de l’entretien de Mme Echeler du 20 novembre 2001............................................. 488

3.2.1 L’analyse chronologique, formelle............................................................................................... 489

3.2.2 Analyse logique, thématique ........................................................................................................ 493

L

A PRI SE EN CHARGE DES ENFANTS AUTISTES A LECOLE  : REALITES ET EXIGENCES  14  

3.3 Analyse de l’observation préliminaire non-structurée du 29 novembre 2001...................... 495

3.4 Analyse de l’observation préliminaire non- structurée du 4 décembre 2001 ....................... 499

3.5 Présentation et analyse de l’observation structurée de l’apprentissage des élèves ............. 502

3.5.1 Analyse des observations de l’élève T ......................................................................................... 502

3.5.2 Analyse des observations de l’élève C......................................................................................... 511

C

ONCLUSION DU CHAPITRE 6........................................................................................................... 520

CHAPITRE 7 : LA SCOLARISATION DES ENFANTS AUTISTES EN DÉBAT...... 523

I

1. L

ÉVIDENCE PAR NOTRE ENQUÊTE

NTRODUCTION ............................................................................................................................... 523A RÉALITÉ DES DIFFÉRENTES MODALITÉS DE PRISE EN CHARGE DES ENFANTS AUTISTES MISES EN...................................................................................................... 524

1.1 Evaluation institutionnelle des différentes modalités de prise en charge............................. 524

1.1.1 Le fonctionnement général de la prise en charge ......................................................................... 525

1.1.2 L’approche de la prise en charge.................................................................................................. 526

1.1.3 Les avis subjectifs concernant la prise en charge ......................................................................... 529

1.2 Evaluation éducative des différentes modalités de prise en charge...................................... 530

1.2.1 La démarche pédagogique dans la prise en charge....................................................................... 532

1.2.2 Les conditions de l’intégration des enfants autistes ..................................................................... 535

1.2.3 La coopération avec les familles et les autres professionnels....................................................... 539

1.3 Evaluation des activités éducatives à l’école........................................................................ 543

1.3.1 Le programme éducatif ................................................................................................................ 544

1.3.2 Les conditions pédagogiques........................................................................................................ 552

1.3.3 L’apprentissage et ses difficultés chez l’élève ............................................................................. 558

2. L’

EXIGENCE DE SCOLARISER LES ENFANTS AUTISTES ................................................................. 574

2.1 L’état général de la scolarisation des enfants autistes en France....................................... 574

2.1.1 La répartition des différentes modalités de prise en charge ......................................................... 574

2.1.2 L’évolution de la scolarisation des enfants autistes...................................................................... 578

2.1.3 La politique adaptée à la prise en charge des enfants autistes à l’École....................................... 583

2.2 La scolarisation des enfants autistes..................................................................................... 589

2.2.1 La dépsychiatrisation et la scolarisation des enfants déficients mentaux : une nécessité............. 589

2.2.2 Les dispositifs nécessaires dans la scolarisation des enfants autistes :six conditions de possibilité

............................................................................................................................................................... 594

2.2.3 La formation des enseignants ...................................................................................................... 604

2.3 L’éducation pertinente et adaptée aux enfants autistes ........................................................ 612

2.3.1 La genèse de l’éducation spéciale ................................................................................................ 612

2.3.2 Les principes d’éducation des enfants autistes ............................................................................. 616

2.3.3 La démarche pédagogique dans l’éducation des enfants autistes ................................................. 623

3. L

E SENS ANTHROPOLOGIQUE DE LA SCOLARISATION DES ENFANTS AUTISTES ........................... 632

3.1 La démarche anthropologique dans la recherche sur la scolarisation des enfants autistes 633

3.1.1 Le rôle de la logique de l’abduction............................................................................................. 633

3.1.2 La nécessité d’une recherche qualitative...................................................................................... 638

3.1.3 La pertinence de la recherche évaluative...................................................................................... 645

3.2 Les fondements anthropologiques pour scolariser les enfants autistes ................................ 651

3.2.1 L’éducabilité des enfants autistes................................................................................................. 651

3.2.2 L’exigence démocratique des parents .......................................................................................... 657

3.2.3 La pertinence de l’approche éducative de prise en charge ........................................................... 662

3.3 L’anthropologie de l’éducation des enfants autistes............................................................. 665

3.3.1 L’éducation de l’intelligence élémentaire des enfants autistes..................................................... 665

3.3.2 Le sens de la démarche pédagogique ........................................................................................... 672

3.3.3 La finalité de la prise en charge des enfants autistes à l’École..................................................... 678

C

ONCLUSION DE CHAPITRE 7........................................................................................................... 684

CONCLUSION GÉNÉRALE ............................................................................................ 687

1. L

ES THÈSES DE RECHERCHE...................................................................................................... 687

1.1 Résumé des chapitres ............................................................................................................ 687

1.2 Découvertes principales........................................................................................................ 689

2. U

NE VISION GLOBALE DE MA RECHERCHE ............................................................................... 691

2.1 du point de vue de la problématique de recherche et de la validation des hypothèses......... 691

2.1.1 Problématique de recherche ......................................................................................................... 691

2.1.2 La validation des hypothèses........................................................................................................ 691

2.2 Au niveau de la méthodologie de recherche ......................................................................... 693

2.2.1 Le choix de l’orientation de recherche ......................................................................................... 693

2.2.2 Le choix des modèles théoriques.................................................................................................. 694

2.2.3 Le choix des questions de l’entretien ........................................................................................... 695

2.2.4 L’analyse des entretiens ............................................................................................................... 695

2.2.5 Le choix des domaines et des items d’observation....................................................................... 696

2.2.6 L’analyse des observations........................................................................................................... 696

2.3 Au niveau de la communication interpersonnelle dans l’enquête de terrain........................ 697

3. L

ES LIMITES ET LES PERSPECTIVES DAVENIR DE CETTE RECHERCHE...................................... 698

3.1 Les limites de cette recherche ............................................................................................... 698

3.2 Les perspectives d’avenir de cette recherche........................................................................ 699

EPILOGUE........................................................................................................................

2. L

3. P

4. R

5. O

 
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